Göteborg 28 oktober 2010 Inger Bergendorff, Inviceum inger.bergendorff@telia.com • Bakgrund –arbetet på nationell nivå • Skolintroduktion - målet • Sex strategier för ett förbättrat arbete med nyanlända elever i kommun och skola • • inger.bergendorff@telia.co m Flerspråkiga elever är överrepresenterade bland de elever som inte når målen i grundskolan och som inte avslutar sin gymnasieutbildning. inger.bergendorff@telia.com inger.bergendorff@telia.com inger.bergendorff@telia.com inger.bergendorff@telia.com inger.bergendorff@telia.co m inger.bergendorff@telia.com •Rustas väl för framtiden oavsett var den äger rum •Förlust av sociala nätverk och välbekanta miljöer •Föräldrarna och även ungdomarna – en etablerad bild av vad skola innebär •Kan inte svenska och hur svenskt samhällsliv fungerar inger.bergendorff@telia.com Omvärld, närsamhälle, nätverk, värdegrund Stort engagemang o eldsjälar • Förberedelseklass och IVIK • Ett fåtal elever integreras direkt i ordinarie klass • Svenska som andraspråk och matematik, samt modersmålsundervisning i grundskolan • Studiehandledning förekommer i mindre utsträckning • övergång till klass successivt ämne för ämne • inger.bergendorff@telia.com • • • • • Elevernas kunskaper i olika ämnen valideras sällan och deras lärande dokumenteras och utvärderas inte alltid Utredning och åtgärdsprogram görs sällan Skriftlig studieplanering inte heller Ej tillgång till särskilda stödåtgärder Alltför lång tid i förberedelseklass eller IVIK inger.bergendorff@telia.com Undervisningens innehåll varierar stort mellan kommuner och skolor • Ett fåtal elever integreras direkt i ordinarie klass • Ingår ofta inte i kvalitetsarbetet • Ett fåtal kommuner har kommunala mål och riktlinjer • Där riktlinjer finns beskriver de ofta organisation inte verksamhetens syfte och mål • Introduktion = skolintroduktion inger.bergendorff@telia.com •Ofta etnocentriskt förhållningssätt i undervisningen •Engelska på svenska •Innehåll som inte tar vara på nyanlända elevers erfarenheter och kunskaper inger.bergendorff@telia.com Nyanlända får inte den utbildning de har rätt till Undervisning i avskildhet motverkar integration Eldsjälar - inte rektor ansvarar Nödvändigt att ta reda på elevernas bakgrund Kunskap om nyanlända elever saknas på skolorna Bristande respekt inger.bergendorff@telia.com ”En strategi för att få fortsätta där man befinner sig i sin utveckling samtidigt som man introduceras i den nya miljön” inger.bergendorff@telia.com Målet är att främja individens utveckling så att den så tidigt som möjligt når ett optimalt lärande, känner delaktighet i svensk skola och samhällsliv samt kan göra egna aktiva val. Skolintroduktionen ska vara anpassad efter individens behov och dess syfte är att individen ska kunna delta i ordinarie undervisning. • • • • • God kunskap om hur skolans styrdokument ska tolkas när det gäller nyanlända? Lokala mål och riktlinjer i kommunen Dokumenterade rutiner på skolan Vilka resultat förväntas skolan uppnå? Hur kan man följa upp och mäta elevresultat? inger.bergendorff@telia.com Studiehandledning på modersmålet Utredning och åtgärdsprogram, individuell skriftlig planering (IUP eller IS) (förutsätter kartläggning/beskrivning av bl.a. ämneskunskaper) Synligt i kvalitetsarbetet, jfr AR för kvalitetsarbete Modersmålsundervisning Tillgång till likvärdig utbildning En främjande elevhälsa inger.bergendorff@telia.co m Särskild stödinsats (grundskoleförordningen 1994:1194, 5 kap.2§) • på modersmålet eller om eleven undervisats på ett annat skolspråk, på det språket i stället för på modersmålet • inger.bergendorff@telia.co m •Skollag •Forskning •Förordningar •Läroplan •Kursplaner •Skolplan + och beprövad erfarenhet: •Interkulturalitet •Andraspråksinlärning •Flerspråkighet •BARNKONVENTIONEN inger.bergendorff@telia.com • • • • • • • Vad kännetecknar en god samverkan? Vilka aktörer bör samverka på den nationella nivån? Regional samverkan ger ökad kvalitet Vem gör vad i kommunen? Föräldrar som en viktig resurs Skapa helhet i introduktionen Man lär av varandra inger.bergendorff@telia.com • • • • • Introduktionsenheten Skolförvaltningar Elevhälsa Resursenheter ……. inger.bergendorff@telia.com • • • • • Skapa en gemensam kunskapsbas Ange en ambitionsnivå Fördela ansvar Identifiera gemensamma resurser kring ekonomi och kompetens Ta fram riktlinjer och göra dem kända och förankrade i verksamheten inger.bergendorff@telia.com • • • • • • Ämneslärare Sva–lärare Modersmålslärare Elevhälsa Fritidsverksamhet Syv inger.bergendorff@telia.com Kartläggning och validering Pedagogisk bedömning och individuell planering Studiehandledning, svenska som andraspråk och modersmålsundervisning Studie- och yrkesvägledning inger.bergendorff@telia.com • • • • • Gemensam kunskapsbas kring andraspråksinlärning o flerspråkighet Genomgång av kursplaner och undervisningsmaterial Studiebesök hos varandra Identifiera roller i arbetslaget Involvera elevhälsa och Syv inger.bergendorff@telia.com ” Språk- och kunskapsutveckling måste ske i alla klassrum!” inger.bergendorff@telia.com Vilka kunskaper kan eleven ha med sig? inger.bergendorff@telia.com Den flerspråkiga eleven kan ha kunskaper: om liv och skola i ett annat land • i läsning och skrivning på modersmålet • i olika skolämnen, centrala begrepp, teorier • memoreringsteknik • praktiska kunskaper av olika slag • …………. • inger.bergendorff@telia.com • Hur ser vi på de nyanlända? • Hur hjälper vi dem att förstå det de möter? • Tydliga, positiva och höga förväntningar inger.bergendorff@telia.com Så länge vi sysselsätter oss med ytskiktet kommer situationen att glida oss ur händerna märkbart språk kultur identitet dolt inger.bergendorff@telia.com Utan kunskap om andraspråksinlärning hamnar skolan i detta perspektiv Vet man inte elevens kognitiva nivå hamnar undervisningen fel korrekthet formulering tankar inger.bergendorff@telia.com SAOL ca 120 000 ord • Svenskans allmänordförråd ca 170 000 ord • En 7-åring kan 8 000 -10 000 ord • Ett barn lär in ca 3 000 ord/år under skoltiden • Vid tal producerar vi ca 150 ord/min • inger.bergendorff@telia.com ”Jag känner mig begåvad bara” (Otterup 2005) Tvåspråkighet kan ha Positiva effekter på analytisk förmåga, begreppsbildning, flexibelt tänkande, problemlösningsförmåga ”kan befria barnets språkliga tänkande ur de konkreta språkliga formernas och företeelsernas fångenskap” (Vygotskij 1999: 274). inger.bergendorff@telia.com • De finns ingen motsättning mellan långsiktiga satsningar på modersmålet och svenska. Språken berikar varandra och individens kognitiva utveckling. inger.bergendorff@telia.com • • Undervisning på modersmålet kan förhindra negativa effekter på kunskapsutvecklingen så länge andraspråket inte är fullt utvecklat Undervisning i och på modersmålet är viktigt också för att bekräfta de flerspråkiga elevernas bakgrund och identitet. inger.bergendorff@telia.com inger.bergendorff@telia.com • • På vilka grunder organiseras undervisningen? Stödverktyg för undervisningen inger.bergendorff@telia.com Strategi 6 – Att ett främjande förhållningssätt präglar verksamheten • Språk och identitetsutveckling i fokus • Flerspråkighet och flerkulturalitet som resurs på riktigt • Satsa på det friska och ha blick för utsatthet inger.bergendorff@telia.com Vad ska man kunna för att klara av svensk skola? Vilka kunskaper ska man erövra? inger.bergendorff@telia.com Kunskapskvaliteter / Kompetenser tolka kommunicera motivera sortera reflektera analysera jämföra planera sammanställa definiera utvärdera strukturera värdera dra slutsatser genomföra se sammanhang använda begrepp ge respons beskriva resonera lösa problem argumentera inger.bergendorff@telia.com Aktivt Kritiskt Reflekterande Ansvarstagande Kreativt ……. …….. inger.bergendorff@telia.com Uppmuntrar användning av modersmålet! Bygger på ämnesintegrering och samarbete med modersmålslärare och lärare i svenska som andraspråk inger.bergendorff@telia.com inger.bergendorff@telia.com •Mottagning •Introduktion •Individuell planering •Undervisning •Uppföljning och utvärdering •Kompetensutveckling inger.bergendorff@telia.com ”Det är bara när andraspråkselevernas egen kapacitet tillmäts betydelse och aktiveras som de kommer att hinna i kapp sina jämnåriga i fråga om språk- och kunskapsutveckling.” Jim Cummins, The University of Toronto inger.bergendorff@telia.com